This article explores the scientific and theoretical aspects of developing social responsibility competence in future teachers based on a differential approach. In contemporary teacher education, social responsibility is considered not only a moral quality but also an integral professional competence that determines the teacher’s readiness to act consciously, ethically and constructively in various educational, social and cultural contexts. The differential approach makes it possible to take into account students’ individual characteristics, professional motivation, value orientations, levels of pedagogical readiness and social experience. The article substantiates the need to develop social responsibility competence as a complex formation that includes cognitive, motivational-value, communicative, reflective and practical components. The research is based on analytical, comparative, pedagogical and theoretical generalization methods. The results show that the differential approach creates favorable conditions for individualized educational trajectories, purposeful pedagogical support, active involvement of future teachers in socially significant activities and the gradual formation of responsible professional behavior. The article emphasizes that the development of social responsibility competence in future teachers is directly related to the humanistic orientation of education, civic consciousness, pedagogical ethics and readiness for social partnership.
Scientific And Theoretical Aspects Of Developing Social Responsibility Competence In Future Teachers Based On A Differential Approach
DOI:
Keywords:
Abstract
Downloads
References
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 398 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. — М.: Академия, 2013. — 416 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34–42.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл; Академия, 2005. — 352 с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 4. — 400 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд “Знание”, 1996. — 312 с.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Академия, 2004. — 320 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Академия, 2012. — 608 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
Dewey J. Democracy and Education. — New York: Macmillan, 1916. — 434 p.
Freire P. Pedagogy of the Oppressed. — New York: Continuum, 2000. — 183 p.